De acordo com Schwartz (1966), a noção de jogo aplicado à educação desenvolveu-se vagarosamente e penetrou, tardiamente, no âmbito escolar, sendo sistematizada com atraso, mas trouxe transformações significativas, fazendo com que a aprendizagem se tornasse divertidas.
O jogo só tem sentido educacional se utilizado de acordo com a compreensão que o individuou faz de maneira ativa e elaborada para sua aprendizagem.
Alguns jogos de regara são utilizados em sala de aula para fixação de conteúdo de uma maneira agradável para os alunos. No entanto, o que irá promover uma aprendizagem significativa para o aluno é o clima de discussão, troca e mediação do professor permitindo que o aluno elabore hipótese, tentativas, que erre e busque respostas de forma divergentes ou alternativas, com tolerância em relação aos seus erros, desenvolvendo analise e não simplesmente corrigir ou avaliar o produto final. Porém o jogo em sim não promove a aprendizagem.
A criança deve ter oportunidade de vivenciar situações ricas e desafiadoras, as quais são proporcionadas pela utilização dos jogos como recurso pedagógico.
A importância do jogo na aprendizagem da matemática
De acordo com Schwartz (1966), a noção de jogo aplicado à educação desenvolveu-se vagarosamente e penetrou, tardiamente, no âmbito escolar, sendo sistematizada com atraso, mas trouxe transformações significativas, fazendo com que a aprendizagem se tornasse divertidas.
Segundo Boavida (1992), o principal objetivo da educação é ensinar os mais novos a pensar, e a resolução de problemas constitui uma arte prática que todos os alunos podem aprender.
Miguel de Guzmán (1986) valoriza a utilização dos jogos para o ensino da Matemática, sobretudo porque eles não apenas divertem, mas também extrai das atividades materiais suficientes para gerar conhecimento, interessar e fazer com que os estudantes pensem com certa motivação.
Miguel de Guzmán (1986) valoriza a utilização dos jogos para o ensino da Matemática, sobretudo porque eles não apenas divertem, mas também extrai das atividades materiais suficientes para gerar conhecimento, interessar e fazer com que os estudantes pensem com certa motivação.
De acordo com Borin (1996), um dos motivos para a introdução de jogos nas aulas de Matemática é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados pelos alunos.
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